4月9日《中國青年報》教育圓桌版刊發(fā)了華中師范大學(xué)對中西部6省12縣(區(qū))120余所鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)研報告——《“鄉(xiāng)村教師支持計劃”三年 五大盲點待補》。讀后筆者深受啟發(fā),也想補充一點兒自己不成熟的看法。
該篇調(diào)研報告所提出的五個盲點中 ,“鄉(xiāng)村教師補充呈‘差序格局’,村小和教學(xué)點成為最末稍的利益獲得者”是最關(guān)鍵的一點,也是其他盲點的基礎(chǔ)。鑒于此,筆者認為要想讓“鄉(xiāng)村教師支持計劃”真正落地,從而增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)榮譽感,就應(yīng)該在“最末稍”上發(fā)力,也就需著重做好幾個方面的工作:
提高村小和教學(xué)點教師的專項崗位補貼
設(shè)立專項崗位補貼費,標準不妨以工資的10%左右為基數(shù),而且這項補貼只適用于村小和教學(xué)點教師,不適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和中心小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下初中和完全小學(xué)。之所以強調(diào)專項補貼,是基于這樣一個現(xiàn)實:村小和教學(xué)點教師的工作、生活環(huán)境,要明顯差于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心小學(xué)及其他規(guī)模較大的初中和小學(xué)。
以教學(xué)點為例,有不少大山里的教學(xué)點,僅有幾名學(xué)生,教師往往也只有一兩人,有的甚至只有一人。教學(xué)點工作環(huán)境非常艱苦。一名教師往往既承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù),同時還飾演著“保姆”的角色。因為教學(xué)點往往都是低年級孩子,包括一二年級,有的還有學(xué)前班孩子。這些孩子因年齡太小,生活難以自理,因而都需要老師時時刻刻來照顧。同時,8小時之外還要加班備課,因為正常上班時間,教師要在課堂上課、開展活動等,只有孩子們放學(xué)后才可以備課。所有這些無形中加重了教師的負擔(dān)。
相比之下,其他學(xué)校因每個班級不只有一名教師,一名教師上課,另一名教師便可備課、批輔等,加班的時間相應(yīng)就少些。還有,教學(xué)點的教師還面臨著“孤獨”的現(xiàn)實。白天上課有孩子們陪伴,雖然很辛苦,但非常充實;而夜幕降臨后,面對漫漫長夜,這種精神上的孤獨感也是常人難以想象的。
再者,因為教學(xué)點僅有一名教師,還存在更多的困難及安全問題。
高級職稱評定上向村小和教學(xué)點教師傾斜
調(diào)研報告中也指出村小和教學(xué)點教師評高級職稱存在很大困難的現(xiàn)實。這是可以理解的。本來職稱評定就有一個“金字塔”形的問題存在,即越往高一級別的,無論是絕對的數(shù)量還是相對的比率都會越少、越低。拉開中級與高級之間的距離,才能讓高級教師更顯現(xiàn)出“高級人才”的價值。
從現(xiàn)實來看,鄉(xiāng)村教師評定高級職稱,已經(jīng)取消了論文和外語方面的要求。這與城市教師相比,已經(jīng)大大降低了門檻。在具體評定時,筆者建議,可以設(shè)置若干個項目,比如學(xué)生的考試成績、教師的出勤率、教齡、獲獎數(shù)量及級別、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文,等等。每一項細化為若干分,按百分制計算,如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或其他完全小學(xué)的教師申報高級職稱需要達到90分,那么,村小和教學(xué)點教師可以按80分甚至更低一點。如此量化考核目標,可以讓年輕的大學(xué)生看到奮斗的價值和光明的前景,從而愿意扎根鄉(xiāng)村,扎根村小或教學(xué)點,最終提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
客觀上,教學(xué)點教師在教學(xué)上取得優(yōu)異成績的希望也是非常大的。主要原因是教學(xué)點孩子少,便于因人施教,一對一輔導(dǎo),從而提高孩子的學(xué)業(yè)成績。20多年前,在筆者的老家,不少小學(xué)教師(當時還不是教學(xué)點)專門喜歡到村小學(xué)任教,盡管會辛苦一些,但是因為村小可能只有30多名、20多名甚至僅有10多名學(xué)生,而鎮(zhèn)中心小學(xué)一個班就有60多名學(xué)生。學(xué)生數(shù)量少,教師便于專門輔導(dǎo),雖然村小一名教師包一個班,而中心小學(xué)或聯(lián)小一般有兩名教師,但考試成績往往是村小排在前面,有較多的獎勵。
現(xiàn)在的年輕大學(xué)生不愿去村小和教學(xué)點,環(huán)境艱苦是一個因素,從很大程度上說,待遇低更不可忽視。如果較大幅度提升村小和教學(xué)點教師的待遇,想必也定會吸引一部分優(yōu)秀年輕大學(xué)生去任教的。
把好新進村小和教學(xué)點教師的“入口關(guān)”
現(xiàn)行的村小和教學(xué)點教師往往都是50歲以上的老教師,而且一般都是本地人。那片土地生了他們,也養(yǎng)育了他們,所以他們對那片土地有艾青筆下的“愛得深沉”那樣的情愫。但是“人事有代謝”,終有一天他們因年齡、身體等原因要離開教學(xué)崗位。“誰來接班”是一個非常現(xiàn)實的問題。
就目前而言,如果師范院校畢業(yè)生能夠接班是非常理想的,但客觀上,這個目標可能在短時間內(nèi)難以達到:其一,年輕的大學(xué)生剛剛從繁華的城市畢業(yè),一下子分到極其偏僻的村小或教學(xué)點,條件上很難適應(yīng);其二,如果有畢業(yè)生甘愿到最基層奉獻青春,恐怕找對象也是很大的問題;當然如果有大學(xué)時就相戀的情侶一同去偏僻村小或教學(xué)點是最理想不過的。
那么,是否就無法求解呢?筆者認為,也不必太擔(dān)心。一方面,可以招收定向培養(yǎng)的師范畢業(yè)生,學(xué)歷可以降至大專;另一方面,可以從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或其他規(guī)模較大的小學(xué)選拔一些已經(jīng)結(jié)婚并生育孩子的30歲左右的男教師或夫妻教師到村小或教學(xué)點任教,而且最好是招收本地戶籍的,因為外地大學(xué)生一般難以長久留下來。這樣的教師既年輕又有豐富的知識,與剛剛走出大學(xué)校園走上講臺的新教師相比,他們積累了較豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗,可能比新入職畢業(yè)生更優(yōu)秀。
唯有提高了最末稍教師的待遇,讓他們看到事業(yè)發(fā)展的美好前景,方能吸引更多優(yōu)秀青年大學(xué)生到這些地方任教,進而提升教學(xué)質(zhì)量,確保城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,最終形成良性循環(huán)。
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